新时期中学班主任专业道德素质的重建途径研究“开云手机app”

2023-12-13点击量：692

中文从成立班主任工作岗位以来，班主任仍然就是学校工作的最重要组成部分，是学校德育工作主力军，班主任的工作质量将对学生的未来茁壮起着最重要的影响。踏上知识经济的新时代，社会对高素质人才的市场需求不会更为白热化，这就对班主任在一线工作中实行素质教育有了更高的拒绝。

特别是在是新时期的高中学生正处于青春动乱时代，班主任的管理工作更加贞最重要，这对高中阶段班主任教师的思想道德素质明确提出了一个更高的拒绝。本论文以问卷调查法为主要的研究方法，在对文献展开研究的基础上，以实际调研活动的结果为依据，从拒绝接受教育的目标的转变到班主任本身的心理状态变化，分析了现在班主任培训中不存在的问题，同时糅合涉及理论研究，明确提出了不利于提升班主任培训的有效地对策和合理化建议，以班主任市场需求为出发点，确认培训内容；以内容为载体，建构多样的培训方式。

仅限于本人经验和能力，在提升班主任专业化培训有效性上的研究还有许多有待完备的方面，如调查问卷设计的合理性、可可供挑选的资料的局限性等，必须自己在今后的自学工作中展开深入研究。关键词：新时期；高中班主任；班主任专业道德素质；修复一、章节（一）问题的明确提出南京师范大学教育系编著的《教育学》一书中提及:“班级德育的教育者主要是班主任。

他是学生班级的必要的教育者、组织者和领导者。班主任的基本任务是对本班学生展开有计划的、经常性的思想品德教育和管理。

”[1]社会主义市场经济社会里，道德教育的最低执着是要使人具备极致的人格，教育者要“用思想提高教育的品质”。乌申斯基说道：“在教育中，一切都应教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能构成性格。”[2]完备的人格特征是班主任必需不具备的素质。班主任人格道德素质不应还包括教育者的敬业精神，公平认同的意识，尊重、佩服、缜密的品格等方面。

这种素质的培育只不过是弘扬人的主体意识，也就是班主任的影响促成学生道德素质的提升并构建心态义人自身的发展，沦为自己发展的主人的目的。每位班主任必需时刻推崇自身的班主任道德素质研究，大大锤炼和提高自己的专业道德修养，竖立一个终生自学的观念，大大努力提高自己的专业知识与能力，才能使自己大大的向前发展，使自己的专业成熟期程度持续提升，确实沦为一个训练有素的、不能替换的角色，从而才能提升自己的在社会的地位。

当前班主任面临的学生们，他们生活在物质充足的年代，没经历过艰难生活的磨练，不少人缺少崇高的信念和准确的价值观。他们在家庭中备受父母的关爱与宠幸，使得不少人个性张扬、自我意识反感。

而且中学生于是以处在身体、心理茁壮的最重要时期，随着身体的渐渐成熟期，他们的独立性、自我意识和道德意识等也渐渐发展一起，更加最重要的是他们的人生观、世界观也将可行性构成。作为中学班主任，必需懂青少年心理发展的规律，考虑到他们的生理和心理的巨大变化，通过师生对话以及浓烈的班集体氛围，完善青少年学生的人格，协助他们构成准确的人生观、世界观、价值观。此外，班主任教师在自身专业茁壮和发展的过程中也面对诸多问题：第一，班主任在入职前缺少对班主任工作专业性的了解；第二，班主任的工作主动性较低；第三，班主任缺少适当的专业知识和专业能力；第四，班主任职前、职后培训尚待强化；第五，社会缺少对班主任专业发展的反对。随着教育改革的深化发展，班主任原先的经验作法早已不适应环境新形势的必须；同时近年来的班主任的专业培训工作也暴露出一些问题，涉及培训不仅少之又少，而且培训的针对性不强劲、实效性不低，特别是在引人注目的是培训的无序性和并未构成一套原始的培训体系，从而制约了班主任队伍素质的整体提升。

如何更进一步强化和改良班主任教师之后教育培训工作，提升班主任道德修养，沦为深化教育改革全面推行的一个极为重要课题。（二）本研究的意义1．理论意义第一、专业道德修养即师德，它是教师职业素质的核心，师德乃是教师人生的显然回应，师德学识跨越教师专业发展的全过程，是引导教师执业不道德的内在灵魂，是南北教师快乐人生的必由之路。师德的品质必要关系着教育的效能和教师的教育生活品质，是学生快乐和教师职业人生快乐的心灵根基，优良、国宅的教师专业道德将教育生活推向人与自然、幸福，沦为整个社会道德生活最重要的风向标。第二、班主任的专业化。

班主任的专业内涵、专业技能、专业素养、专业道德、专业路径等每个专业化领域的研究牵涉到教育学、心理学、管理学等多个学科理论，我们可以通过必要运用这些学科的理论成果来对班主任专业化的许多现实问题展开探究和解决问题，同时通过对班主任专业化的研究，又可以之后非常丰富和拓宽这些学科的理论内涵和研究领域。2．实践中意义第一、中学班主任工作是以原始的人作为工作对象的，因此，班主任就应当具备增进每一位学生全面发展的科学知识和适当的教育技能，对班主任专业化的研究是时代发展的反感呼唤。第二、在新形势下，班主任工作面对许多新的问题，社会因素对学校教育的影响，班主任老师的人生观、价值观、世界观的转变，这就迫切需要对班主任这一类似职业展开系统的培训。同时，教育对象从身心上也再次发生了相当大转变，他们的思想意识、价值标准、心理品质与以往的同龄学生比起已大不相同。

所以这就拒绝班主任工作要能及时地对待这一变化，这就必定拒绝班主任的工作必需与时俱进，实行改变。因此对通过班主任的专业道德素养以及提高途径的探究，可以为班主任的工作实践中获取实际方向指导。

为使班主任培训工作超过预期效果，展开这方面的研究具备最重要意义。第三、当前有对班主任的研究，但对中学班主任师德素养的研究比较不多，通过本文的研究，在一定程度上可以填补中学班主任专业化研究的严重不足。

（三）核心概念界定1．班主任据《辞海》释义，班主任主要指中小学负责管理一个班级的思想教育和的组织工作的教师。2．教师专业素质林崇德教授指出，科学的教师素质的定义应当体现出有教师职业的独有的本质，应当将教师素质看作是一个系统的结构，能为教育实践中和教师培训工作获取理论指导，具备可操作性。因此，按他的观点，教师专业素质是指“教师在教育教学活动中展现出出来的、要求其教学效果、对学生身心发展有必要而明显影响的心理品质的综合”[3]。

专业素质主要还包括专业信念，专业知识和专业技能。3．教师专业道德素质教师专业道德素质是指教师在教育教学活动中应当遵循的行为准则，是教师职业范围内类似道德拒绝，即整个社会对教师的专业观念、专业态度、专业技能、专业纪律和专业作风等方面的不道德标准和拒绝。二、国内外研究概况（一）国内班主任培训的概况随着国家对中小学班主任工作的大大推崇，理论工作者也大大加剧对中小学班主任工作这一主题的研究与探寻。

2002年10月，在天津举市行了第十一届班集体建设理论与实践中研讨会上，中国教育学会德育专业委员王海燕教授明确提出了班主任作为中小学教师队伍建设的主要方面否也应当进行专业化方面的研究，“班主任专业化”这一名词被月托了出来。2003年，在广西省柳州市举行的第十二届班集体建设理论研讨会上，天津市广大中小学班主任号召王海燕教授在上届研讨会上的倡议，积极开展了对班主任专业化的背景、内涵以及班主任专业化的途径、方法等的培训和实践中活动。2004年，为了更进一步共享和展出柳州市中小学班主任在“班主任专业化”这一主题下的实践经验和成果，《人民教育》第十五期和第十六期刊出了柳州市《中小学班主任专业化》专辑。

这标志着在全国范围内“班主任专业化”这一理念被明确提出。同年10月，柳州市教育局也出版发行了《班主任专业化的理论与实践中》一书，系统总结了这段时间以来柳州市对班主任专业化的研究成果。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了全国第一期班主任专业化培训班。2010年教育部、财政部实行“中小学教师国家级培训计划”。

“国培计划”还包括“中小学教师示范性培训目标”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，其中提及要甄选高水平大学、专业教师培训机构和优质中小学，面向全国中小学骨干教师和中小学骨干班主任教师展开分类、分层集中于培训，全面提高骨干教师的教育教学能力和水平，使他们在前进基础教育课改革、实行素质教育和教师培训等方面充分发挥骨干坚决和电磁辐射起到。[4]八年来，班主任专业化研究在全国范围内逐步进行，不断深入。

有关班主任工作专业化方面的培训教材和研究著作大量出版发行，非常丰富了班主任的理论体系。由此可见，班主任专业化建设作为深化素质教育、前进课程改革的最重要内容，早已引发和获得了国家教育行政部门和部分教育战线的专家学者的高度重视，全国各个地区也都在致力于探寻合适本地区特色的班主任专业化道路。但是尽管国家教育部门对“班主任专业化”明确提出了明确要求，尽管部分专家学者极力敦促，并从理论和实践中的角度得出了指导性意见，但在班主任专业化的过程中依然遗一些引人注目问题。

全国杰出班主任任小艾说道：“班主任工作大多逗留在经验层面上，不少班主任缺少爱人的艺术，视野仍停留在教育现象的表层，用大量的精力注目视学、分数、升学率，靠近学生心灵，忽视了学生的精神茁壮。”[5]鉴于班主任的地位和起到，其专业素质培育及研究就变得更为重要。在诸多对教师教育及教师素质培育研究中，可以看见对班主任素质的研究也有不少。李丛玉认为，班主任要增强以献身精神为核心的职业道道、竖立新的教育理念、建构合理的知识结构和能力结构。

[6]赵长福谈及提升班主任素质的主要途径有通畅与其他行业、其他部门思想工作者间的信息渠道，自学，多种形式深造，建立健全合理的甄选举荐机制，聘用专家集中于培训等。[7]杜春英在反省一般教育学者对班主任素质拒绝的基础上，明确提出了与时代发展息息相关的班主任的新的核心素质——科学人文素养、恋情交流素质、自学研究素质、人格道德素质、反省能力与抨击精神、信息素养和心理素质。[8]叶有澄指出学校教育在人生教育过程中起着共创、承前启后的关键作用，肩负着打好学生思想和科学知识基础的重任。

在已完成此重任的过程中，班主任充分发挥着独有的最重要起到。选好班主任是关键。班主任的人选是学校领导首先考虑到的问题之一。班主任类似工作性质要求了他除理应一般教师素质之外，还必需具备专门的素质和能力。

[9]齐东对传统班主任管理类型展开了分析，认为严苛型、保姆型、视而不见型和盲目型的班主任都应当被时代所出局，他指出创意教育下班主任不应不具备的素质还包括较高的思想道德素质、一定的科学文化科学知识素质和教育科学理论素养、较强的管理能力和高尚的职业道德素质，还要有较好的口才。[10]应志红以《国务院关于大力发展职业教育的要求》为政策背景，认为高职院校班主任的素质还包括政治素质、专业知识、专业能力与经验、管理能力和身体素质五个方面。[11]从以上对文献研究的综述中不难看出：虽然学术界对新课程改革以及班主任素质的研究有很多，但也不存在显著的严重不足：在以往的研究中或者注重研究新课程改革中教师的素质问题，这里的教师多为科任教师，而非针对班主任。

或者只是全然的研究班主任素质结构，而这类研究要么面面俱到泛泛而谈，缺少实证性的反对；要么逗留在静态的叙述上，缺乏对班主任专业素质发展的研究。多数文章是以新课程为背景研究班主任工作如何积极开展的，与本研究的切入点——“专业素质”还是有所不同的。查询资料时深感需要将新课程改革和班主任专业素质两者融合一起的研究十分缺少。

虽然吴德琴的“班主任工作是前进新课程实行的最重要因素”[12]这一观点唤起了积极开展此次研究的启发。但他的文章却是讲的是小学班主任工作，且多环绕班主任自身观念的提高做到的研究。后又闻袁诗军的文章，也只是很总结地提及较高的民主法律学识、坚实的教育理论修养、创意精神、坚实广博的专业知识功底、更高水平的的组织和管理能力等几个方面[13]，并没引人注目新课改这新背景对班主任明确提出的新拒绝。高云在普遍收集国内外关于教师素质结构研究的基础上更为系统地对新时期初中班主任素质的特征展开了分析，并对其角色展开了再行了解，在掌控了中学班主任素质现状后又对其素质的影响因素展开了分析，最后明确提出了提高其素质的基本策略。

[14]他的文章看起来内容全面原始，惜对班主任素质的界定仍没突破原有众说纷纭、老框框，没确实反映“新时期”或“新课程理念”。另外在收集资料的过程中激动地看见中国教育学会早已奠定了“十一五”科研重点课题《中小学班主任专业素养的现状与发展研究》，但惜的是目前尚能没较为成熟期的理论成果呈现出，不能大体从该课题及其子课题的开题报告中吸取些许思路。因此期望本研究需要填补这一缺憾，对新课程理念下中学班主任的专业素质现状及其发展展开研究，从而为前进新课程改革贡献一份力量，为贯彻提升中学班主任专业素质获取一定的理论和事实依据。（二）国外涉及研究概况国外多数国家并没具体设置班主任岗位，一些教师分担的职责类似于我国的班主任，但多数没从工作职能的角度对他们的角色展开具体界定。

在美国小学里，一般来说配有类似于我国班主任的咨询工作者，他们当作了构建对学生日常行为展开介入的角色。哲学咨询工作者有一个培训体系。这类人员产生于上个世纪初，第一次世界大战后向专职化方向发展，上个世纪60年代，他们的主要服务对象是类似学生（学有艰难或有不道德问题）。

70年代以来，他们的职责再次发生了变化，由全然留意有问题的学生改向全体学生，由留意化疗改向预防为主。尤其值得注意的是：咨询工作者有一个培训体系。

1960年，美国有8个州规定学校咨询工作者必需有证书。由此看来，这些类似于我国班主任的被称作咨询工作者的人要经过专业培训，要超过专业化。[15]日本政府把不断改进教师之后教育、提升师资水平、培训高质量师资作为大力发展和增进中小学教育发展的最重要策略。

美国A.C.奥恩斯坦在《美国教育学基础》一书中接纳教师培训，美国中小学教师之后并育使用激励机制，培训与教师资格证书挂勾。欧洲发达国家中小学教师之后教育的发展呈现培训管理制度化，培训前瞻计划化、培训内容实质简化等联合趋势。

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